Формирование каллиграфического навыка первоклассников как компанента орфографической подготовки и обучения гра

Тема работы: Формирование каллиграфического навыка первоклассников как компанента орфографической подготовки и обучения гра

Содержание ВКР на тему «Формирование каллиграфического навыка первоклассников как компанента орфографической подготовки и обучения гра»

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОГО ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психологические и физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста
1.2 Необходимые подходы к правильному формированию графических навыков у детей младшего школьного возраста
1.3 Методика обучения каллиграфии разных авторов
Выводы по I главе
ГЛАВА II. АНАЛИЗ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ КАЛИГРАФИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДВУХ АВТОРОВ
2.1 Сопоставительный анализ методик обучения письму по системам В.А. Илюхиной и Н.Г. Агарковой
2.2 Эффективные приёмы в обучении письму по «чудо-прописи» В. А. Илюхиной
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение ВКР на тему «Формирование каллиграфического навыка первоклассников как компанента орфографической подготовки и обучения гра»

ВВЕДЕНИЕ
Формирование у первоклассников прочных каллиграфических навыков является одной из главнейших задач на уроках русского языка в начальной школе, так как красивое и грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей и взаимопонимание в письменном общении. В общей системе формирования данного рода умений важнейшая роль принадлежит, прежде всего, начальным классам, так как именно здесь закладываются ключевые основы грамотности. Поэтому от того, насколько прочно данные навыки будут развиты в начальных классах, зависит, в том числе, качество дальнейшего обучения, а также способность усваивать программу по русскому языку в следующих старших классах.
Актуальность данной работы состоит в том, что своевременная выработка правильных навыков письма при обучении первоклассников оказывает влияние на развитие процесса обучения на всем протяжении процесса обучения. Развитие каллиграфических навыков очень трудоемкий процесс, в котором необходимо добиться эффективности в сжатые сроки. Именно поэтому выбор эффективной методики обучения письму является одной из важных для педагога. Кроме того, большое значение имеет усвоение педагогом приемов и методов работы по данной методике, чтобы выстроить свою работу на уроке максимально продуктивно.
Таким образом, проблема развития прочных каллиграфических навыков остается одной из центральных и актуальных проблем обучения русскому языку в начальной школе. Особо важное значение в такой ситуации имеет выработка определенных техник обучения письму, которые бы делали этот процесс интересным и максимально эффективным. Активная работа по формированию каллиграфических навыков начинается уже с первого класса и продолжается в начальной школе, в течение всего обучения. Цели и задачи данной работы очень тесным образом связаны с постоянным формированием правильных, а также устойчивых орфографических, грамматических и синтаксических навыков письма. Поэтому, прежде всего, в первые годы обучения на уроках русского языка очень важно формировать умения качественного каллиграфического самоконтроля и каллиграфической зоркости.
Изучению особенностей развития орфографических навыков и обучения письму посвящены работы таких авторов как Н.Н. Алгазина, Г.А. Бакулина, М.М. Безруких, В.Г. Горецкий, Е.М. Гурова, Л.Я. Желтовская, П.С. Жедек и других авторов.
Источниковую базу исследования составили методики по обучению письму таких авторов как Н.Г. Агаркова, В.А. Илюхина.
Объектом исследования является развитие каллиграфических навыков у первоклассников.
Предмет исследования — методы и приёмы работы по формированию каллиграфического письма у детей младшего школьного возраста в рамках методик Н.Г. Агарковой и В.А. Илюхиной.
Проблема исследования — выявление приёмов и способов обучения письму первоклассников, которые способствуют формированию каллиграфического навыка письма у детей в младшем школьном возрасте.
Целью исследования является изучение особенностей развития младших школьников и подходов к правильному формированию их каллиграфических навыков.
В ходе исследования были поставлены следующие задачи:
— Рассмотреть психологические и физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста.
— Выявить необходимые подходы к правильному формированию графических навыков у детей младшего школьного возраста.
— Охарактеризовать методику обучения каллиграфии разных авторов.
— Провести сопоставительный анализ методик обучения письму по системам В.А. Илюхиной и Н.Г. Агарковой.
— Рассмотреть эффективные приёмы в обучении письму по «чудо-прописи» В. А. Илюхиной.
В работе используются следующие методы исследования:
— изучение психолого-педагогической, физиологической и методической литературы по развитию младших школьников;
— анализ педагогического опыта по формированию каллиграфических навыков.
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе рассматриваются особенности развития навыка каллиграфического письма у детей младшего школьного возраста. Во второй главе анализируется педагогический опыт В.А. Илюхиной и Н.Г. Агарковой по разработке и реализации методов развития навыка каллиграфического письма у детей младшего школьного возраста. В заключении подведены краткие итоги исследования, в списке литературы представлена теоретическая база исследования.

Эксперт

Анна

Исследования ученых о взаимосвязи ума и красоты говорят о том, что умные люди – красивые!

Задать вопрос

Представленная информация была полезной?

ДА

83.72%

НЕТ

16.28%

Проголосовало: 258

или напишите нам прямо сейчас:

⚠️ Пожалуйста, пишите в MAX или заполните форму выше.

В России Telegram и WhatsApp блокируют - сообщения могут не дойти.

Написать в MAXНаписать в TelegramНаписать в WhatsApp

Отзывы наших клиентов

• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
•