Формирование языковой компетенции на основе использования электронных образовательных платформ на уроке иностранного языка в основной школе

Тема работы: Формирование языковой компетенции на основе использования электронных образовательных платформ на уроке иностранного языка в основной школе

Содержание ВКР на тему «Формирование языковой компетенции на основе использования электронных образовательных платформ на уроке иностранного языка в основной школе»

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования языковой компетенции на уроке иностранного языка на уровне основного общего образования

1.1. Понятия языковой компетенции на уроке иностранного языка в основной школе

1.2. Требования к уровню сформированности иноязычной языковой компетенции в основной школе

1.3. Методы и приемы формирования языковой компетенции на уроке иностранного языка в основной школе

Глава 2. Особенности использования электронных образовательных платформ в развитии языковой компетенции в рамках основного общего образования

2.1. Понятие электронных образовательных платформ в обучении иностранному языку в основной школе

2.2. Виды электронных образовательных платформ и критерии их отбора для урока иностранного языка в основной школе

2.3. Анализ современных электронных образовательных платформ для повышения уровня языковой компетенции

Глава 3. Практическая работа по формированию языковой компетенции на основе электронных образовательных платформ на уровне основного общего образования

3.1. Анализ УМК «Spotlight» авторов Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко для 7 класса средней общеобразовательной школы

3.2. Серия уроков по формированию иноязычной языковой компетенции с использованием электронных образовательных платформ в 7 классе

3.3. Опытное обучение по формированию языковой компетенции с использованием электронных образовательных платформ в 7 классе

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение

Введение ВКР на тему «Формирование языковой компетенции на основе использования электронных образовательных платформ на уроке иностранного языка в основной школе»

Введение

В настоящее время при изучении иностранного языка все большее внимание уделяется усвоению культурной стороны коммуникации, а также культурной интеграции обучающихся в систему ценностей и традиций страны изучаемого языка. Это необходимо для повышения качества коммуникации на иностранном языке для эффективного межкультурного взаимодействия. При данном подходе языковая компетенция развивается в контексте культуры носителей изучаемого языка, что повышает уровень ее качества. Дело в том, что знания в области этнических и культурных особенностей жизни носителей изучаемого языка позволяет преодолевать языковой барьер и лучше воспринимать иностранный язык, который состоит не только из коммуникативных единиц (фонем, лексем, морфем), но и лингвистических моделей и различных культурных образований.

В рамках Федерального государственного стандарта общего образования формирование языковой компетенции непосредственно связано с формированием и совершенствованием иноязычной коммуникативной компетенции, а также расширением лингвистического запаса и овладением общей речевой культурой. Таким образом, в процессе изучения английского языка лексическая и коммуникативная компетенции тесно переплетаются, так как обучение монологической и диалогической речи является ключевым этапом в освоении коммуникативной компетенции. В настоящее время для развития языковой компетенции существует целый арсенал средств, связанных с современными информационными технологиями. Это различные электронные приложения, которые позволяют обучающимся совершенствовать свои знания при помощи аудио- и видеоматериалов. Это электронные приложения к учебно-методическим комплексам, различные фильмы, книги, а также интернет-ресурсы самой разной эффективности, которые могут быть использованы в процессе изучения иностранного языка. Изучение всех этих технологий позволяет расширить возможности обучающихся и повысить эффективность формирования языковой компетенции.

Степень разработанности проблемы. Проблеме формирования языковой компетенции и методики ее формирования свои работы посвятили: М.А. Ариян, Л.С. Банникова, О.Б. Биндас, Л.П. Владимирова, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.Г. Кашина, Т.В. Ларина, П.В. Сысоев, А.Н. Шамов. На базе методических разработок и исследований их эффективности сформирован определенный базовый опыт по формированию языковой компетенции, в частности, развития ее в условиях проблемного обучения с применением различных ресурсов сети интернет.

Актуальность данной работы определяется новыми требованиями к развитию языковой компетенции в условиях основной школы, а также важностью использования электронных образовательных платформ в обучении иностранному языку. Особую значимость приобретает создание представлений о значительных возможностях, которые заключены в электронных образовательных платформах, включающих в себя различные наглядные инструменты обучения, а также возможности интерактивного взаимодействия в процессе обучения.

Объектом исследования является процесс формирования языковой компетенции на уроке иностранного языка в основной школе.

Предмет исследования — электронные образовательные платформы как средство формирования языковой компетенции на уроке иностранного языка в основной школе.

Цель данной работы состоит в разработке серии уроков по формированию языковой компетенции с применением электронных образовательных платформ на уроке английского языка в основной школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить теоретическую и методическую литературу по теме исследования;

2. Описать методы и приемы формирования языковой компетенции на уроке иностранного языка в основной школе;

3. Рассмотреть понятие и виды электронных образовательных платформ в обучении иностранному языку в основной школе для повышения уровня языковой компетенции;

4. Провести анализ УМК для седьмого класса средней общеобразовательной школы;

5. Подготовить серию уроков по формированию иноязычной языковой компетенции с использованием электронных образовательных платформ в седьмом классе;

6. Провести опытное обучение по формированию языковой компетенции с использованием электронных образовательных платформ в седьмом классе.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие языковой компетенции будет более активно проявлять себя при использовании электронных образовательных платформ в ходе изучения новой лексики и закрепления ее использования ее на практике в интерактивной форме.

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение; количественный метод, опытное обучение.

Практическая значимость исследования состоит в том, что методическая разработка по внедрению электронных образовательных платформ может быть использована при обучении английскому языку в общеобразовательной школе.

По своей структуре данная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников и литературы. В первой главе рассматриваются теоретические основы формирования языковой компетенции на уроке иностранного языка на уровне общего образования. Во второй главе характеризуется роль электронных образовательных платформ в развитии языковой компетенции в рамках основного общего образования. В третьей главе приводится методическая разработка по внедрению электронной образовательной платформы в урок английского языка в 7 классе. В заключении приведены краткие итоги исследования.

По материалам данной работы написана статья, которая впоследствии была опубликована в Международном научном журнале «Инновационная наука», выпускаемом научно-издательским центром «Аэтерна».

Эксперт

Анна

Исследования ученых о взаимосвязи ума и красоты говорят о том, что умные люди – красивые!

Задать вопрос

Представленная информация была полезной?

ДА

83.72%

НЕТ

16.28%

Проголосовало: 258

или напишите нам прямо сейчас:

⚠️ Пожалуйста, пишите в MAX или заполните форму выше.

В России Telegram и WhatsApp блокируют - сообщения могут не дойти.

Написать в MAXНаписать в TelegramНаписать в WhatsApp

Отзывы наших клиентов

• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
•